derribar estereotipos en los cursos de ingeniería


Cerrar la brecha de género en los campos STEM requiere romper con los estereotipos de género. «¡Quiero estudiar energías renovables!», declaró. Francesca ha decidido hacer esto desde la secundaria, con la esperanza de cambiar el mundo a su manera y generar nuevas soluciones al calentamiento global. Todavía no sabía qué camino era el adecuado para ella, pero después de consultar los sitios web de varias universidades italianas, lo descubrió: al cabo de un año, él estaba tomando clases con docenas de otros estudiantes y se matriculó oficialmente. en el campo de la ingeniería energética. Pronto descubrió que no había muchas chicas a su alrededor y que se podían contar con una mano. Pero esto no la desanimó, al contrario, la hizo reflexionar sobre esta minoría y preguntarse: ¿Por qué somos tan pocos? Juan, un estudiante de ingeniería eléctrica, se encontró con la misma situación.

Su impresión, aunque subjetiva, se ve corroborada por los datos recogidos por la universidad en los últimos años precisamente para analizar la situación y buscar respuestas a esta trascendente pregunta.

STEM y la brecha de género: ¿qué dicen los datos?

Destaca la última encuesta de perfil de egresados ​​con enfoque en brecha de género realizada por el consorcio Almalaurea diferente composición de género entre los graduados de STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Matemáticas): el componente masculino es efectivamente superior y alcanza el 59,1%, frente al 40,9% del componente femenino, especialmente entre los grupos de tecnologías TIC y TI y el grupo de Ingeniería Industrial e información, donde destaca la presencia masculina. supera los dos tercios. Esto llevó al establecimiento en el tiempo aa círculo vicioso de modo que cuantas menos mujeres haya, menos adecuado se considerará el curso para ellas y, en consecuencia, menos mujeres atraerá. Hoy en día hay cada vez menos clases de ingeniería exclusivamente masculinas, pero es un hecho que todavía poblan abrumadoramente las aulas de los campos más técnicos.

Con el tiempo, la disminución de la representación femenina ha llevado a una percepción cada vez mayor de que la ingeniería no es un campo adecuado para las mujeres, creando un estereotipo cultural real: las mujeres están menos «sesgadas» contra los roles científicos técnicos y se adaptan mejor a las ciencias de la vida, la enfermería y entornos de entrenamiento. Como era de esperar, asistir a una sesión de estudio reflejó perfectamente esta dinámica. Pero, en realidad, se trata de un círculo vicioso que debería romperse de alguna manera.

En este sentido, la representación juega un papel muy importante, ya que cada uno de nosotros, especialmente los jóvenes, busca puntos de referencia y personas que inspiren. Cuando te piden que tomes una decisión importante como una carrera universitaria. Afortunadamente, el número de mujeres que siguen carreras de ingeniería está aumentando. También es importante hablar de ellos y darlos a conocer para que sirvan de modelo a seguir para las generaciones futuras.

Estereotipos de género versus realidad en STEM

Sin embargo, varios datos ayudan a socavar el estereotipo de que las mujeres están menos preparadas para las materias técnicas y científicas, incluido uno muy importante que surge de las estadísticas sobre las carreras de pregrado. Las mujeres están presentes en menor número en el campo STEM, pero ellos son mejores de los hombres: salgo con un la nota media de graduación más alta (104,2 de 110 en comparación con 102,3 para los hombres) y demuestran un mayor éxito en regularidad en los estudios (entre las mujeres, el 57,6% finalizó sus estudios a tiempo, frente al 53,0% de los hombres).

Pero los estereotipos no surgen de la nada, muchas veces tienen sus raíces en los primeros años de vida: un momento delicado en el que se forma la percepción de uno mismo y de las propias capacidades, así como las posibilidades que tendremos, como futuros adultos, de posicionarnos en el mundo, tanto en el trabajo como en otros ámbitos. La investigación de OpenPolis, que investigó cómo los estereotipos afectan los procesos de aprendizaje, informa que la proporción de hombres de quince años que pretenden convertirse en científicos o ingenieros es el doble que la de sus pares identificados con mejores resultados en matemáticas: las niñas, por lo tanto, aunque con excelentes calificaciones. resultados. en matemáticas y ciencias, tienen menores expectativas profesionales en estas áreas. Además, las encuestas OCDE-Pisa encontraron que los padres son más propensos a creer que sus hijos, en lugar de sus hijas, trabajarán en un campo de ciencia, tecnología o ingeniería, incluso si logran los mismos resultados en materias STEM. Sin embargo, esto también se refleja en los resultados que obtienen las niñas en comparación con sus compañeros: la mayor brecha, según datos de Invalsi para los años 2020-2021, se alcanza en 5º grado, con una diferencia de 13 puntos sobre las puntuaciones obtenidas en los exámenes.

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De lo contrario, o más bien casi de lo contrario, es la percepción profesiones de cuidado y educación igualmente adecuado para niñas y nada para niños: aquí, de hecho, la hegemonía del género femenino está firmemente establecida y poco proclives a ser discutidos, tanto en los cursos de pregrado, como en los resultados y en las profesiones.

Los medios de comunicación también juegan un papel importante en esta narrativa. Después de todo, la mayoría de las personas que hacen ciencia aparecen en películas y programas de televisión con un fenotipo muy específico: nerd, poca atención a su apariencia física y con una mala vida social. La misma suerte que les sucede a menudo a los pequeños genios de la clase, considerados de gran intelecto, pero poco «populares».

Sin embargo, las características estereotipadas del papel de los científicos y científicas todavía hacen un guiño a la idea de fuerza, frialdad, autosacrificio y ambición cínica; Especialmente en el caso de las niñas, se suele decir que la elección de una carrera científica es el preludio de la imposibilidad de ocuparse de otros aspectos de la vida personal. Esto, además de crear una imagen distorsionada y poco atractiva, pone inmediatamente límites a la capacidad de imaginarse adecuada y de aspirar a ese tipo de carrera profesional, lo que entra en conflicto con las expectativas sociales, una vez más, consideradas fundamentales para el género femenino.

El papel del maestro y del padre

La mayoría de nuestras creencias sobre nuestro carácter y potencial se forman en los primeros años de vida y en los entornos donde pasamos la mayor parte de nuestro tiempo: el hogar y la escuela. Precisamente por eso las personas que velan por nuestro crecimiento y educación se vuelven vitales en el proceso de afirmación de nosotros mismos. Nuevamente, desarrollar confianza en nuestras capacidades, especialmente donde ya existen condiciones de pobreza educativa. Uno de los primeros pasos clave para aumentar la confianza en las niñas y en sus propias capacidades es evitar transmitirles estereotipos culturales y estereotipos culturales que puedan limitar sus ambiciones y aspiraciones profesionales. Pero también identificar las limitaciones de las narrativas existentes y modificarlas para que el entorno en el que crecen esté más orientado a la estimulación que a la limitación.

Se considera que las carreras científicas, especialmente en campos de rápido crecimiento como la ingeniería, donde la innovación es un componente clave, tienen un mayor riesgo de fracaso o compromiso excesivo, factores que es más probable que consideremos masculinos. Sin embargo, la educación para gestionar los desafíos del riesgo, el fracaso y la ambición son pasos fundamentales en el desarrollo de niños y niñas y les proporciona las herramientas para sentirse capaces de afrontar cualquier cosa que encuentren en el camino hacia la edad adulta.

Además, la división de responsabilidades, tanto en el hogar como en la escuela, plantea desafíos considerables: las generalizaciones que a menudo implican identificar roles femeninos y masculinos según antiguos estereotipos sirven para reforzar la idea de que algunas acciones no pueden basarse en la escuela. En este caso, animar a niños y niñas a intentar realizar cualquier tipo de actividad que les interese ayuda a desarrollar en ellos la conciencia de sus propias tendencias y la posibilidad de seguirlas.

Hoy en día existen muchas herramientas para gestionar las etapas educativas, prestar más atención a la dimensión de género y a la posibilidad de crear una imaginación más rica, para que las niñas en particular puedan ver más oportunidades para sí mismas.

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